本文轉(zhuǎn)自：中國教育新聞網(wǎng)

［摘 要］“四史”教育一體化建設(shè)，能夠有效地貫通大中小學(xué)不同階段，以系統(tǒng)化的觀念和體系，教育引導(dǎo)學(xué)生知史愛黨、知史愛國。要構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的價值體系、理論體系、實踐體系、保障體系，使學(xué)生從歷史中激發(fā)信仰、汲取力量，激勵青年一代立大志、明大德、擔(dān)大任。

［關(guān)鍵詞］“四史”教育；黨史；歷史思維；立德樹人

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，每一部歷史都是波瀾壯闊的鴻篇巨制，每一部歷史都是教育青少年的絕佳素材。在大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)中，以新發(fā)展理念為行動指南，圍繞立德樹人根本任務(wù)，運用系統(tǒng)觀念和方法，有助于學(xué)生學(xué)會歷史思維、堅定理想信念、明確使命擔(dān)當(dāng)。通過構(gòu)建教材一體化、課程一體化、評價一體化的實踐體系和全員參與的協(xié)同機制、全方位共享的資源平臺、專業(yè)化的師資隊伍組成的保障體系，推動一體化建設(shè)落實落地，實現(xiàn)“四史”教育在大中小學(xué)當(dāng)中螺旋上升、有效銜接。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的價值體系

大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)，能夠有效地貫通大中小學(xué)不同階段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國，不斷培養(yǎng)愛國之情、砥礪強國之志。

幫助學(xué)生堅定理想信念，解決思想困惑，增強政治認(rèn)同?！八氖贰苯逃哪康脑谟谕ㄟ^生動的史實教育，激發(fā)學(xué)生的愛國報國之志，使學(xué)生建立起對黨和國家的政治認(rèn)同?！八氖贰苯逃惑w化建設(shè)的目的在于通過貫穿大中小學(xué)的“四史”教育，引導(dǎo)學(xué)生在成長成才的過程中逐步樹立正確的歷史觀，筑牢學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的根基，引導(dǎo)學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。“四史”教育一體化建設(shè)的目的還在于針對學(xué)生不同階段的思想特點、思維方式，系統(tǒng)地、完整地幫助學(xué)生解決思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生及時順應(yīng)時代的變化。

幫助學(xué)生學(xué)會歷史思維，明確使命擔(dān)當(dāng)，投身強國偉業(yè)。“四史”教育一體化建設(shè)能幫助學(xué)生了解歷史事實，分析歷史走勢，把握歷史規(guī)律，探尋歷史哲理。在一體化建設(shè)的浸、養(yǎng)、熏、育中，學(xué)生的歷史思維逐步形成，明白如何從縱向思考，沿著中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)看待當(dāng)今中國的時代特征；明白如何從橫向思考，站在世界歷史格局中把握中國共產(chǎn)黨的百年偉大貢獻。在一體化建設(shè)的系統(tǒng)框架中，學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)逐步形成，明白“四史”是一代代中華兒女的奮斗歷程，明白未來中國的發(fā)展方向，在使命擔(dān)當(dāng)中充分展現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值。在一體化建設(shè)的邏輯建構(gòu)中，學(xué)生的時代坐標(biāo)逐步明確，明白要順應(yīng)新時代的發(fā)展大勢，自覺將個人理想與國家需要、民族命運緊密聯(lián)系在一起，明白要將思想與時代同行，在時代的熔爐中練就過硬本領(lǐng)，積極投身強國偉業(yè)。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的理論體系

堅持以新發(fā)展理念為行動指南。理念是行動的先導(dǎo)，新發(fā)展理念闡明了我們黨關(guān)于發(fā)展的政治立場、價值導(dǎo)向等重大政治問題，也回答了“四史”教育一體化建設(shè)中的一系列理論和實踐問題。要將新發(fā)展理念整體有機地融入一體化建設(shè)的實踐當(dāng)中，在教育目標(biāo)上，要使青少年通過“四史”學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新意識；在教育手段上，要通過創(chuàng)新教育方式，生動展現(xiàn)歷史過程，從而激發(fā)學(xué)生對“四史”學(xué)習(xí)的興趣和動力?！皡f(xié)調(diào)”指引著一體化建設(shè)的整體性，不僅體現(xiàn)為教育目標(biāo)的統(tǒng)一，體現(xiàn)為兼顧大中小學(xué)不同學(xué)段特點的平衡，更體現(xiàn)為全社會的多方協(xié)同、共同參與?！熬G色”就是節(jié)約優(yōu)先，“四史”中蘊含了中國生態(tài)文明建設(shè)的歷史演進，通過“四史”教育，有助于青少年從小形成綠色的生活方式，進而強化對綠色低碳、資源節(jié)約理念的踐行?！伴_放”指引著“四史”教育順應(yīng)時代發(fā)展的特征，“四史”教育不僅是學(xué)習(xí)黨的歷史、中國近現(xiàn)代的歷史，同時也要學(xué)習(xí)以開放的視野看待世界，學(xué)習(xí)以開放的心態(tài)向世界探索。“共享”指引著“四史”教育的宗旨和方向，通過教育引導(dǎo)青少年寬仁博愛，涵養(yǎng)家國情懷，從小樹立起以人民為中心的發(fā)展理念。

堅持以立德樹人為根本任務(wù)。立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，落實好立德樹人根本任務(wù)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重要保障。要將立德樹人融入“四史”教育的各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、高等教育等各個領(lǐng)域，體現(xiàn)在一體化建設(shè)的各個方面。立德樹人的根基在涵養(yǎng)家國情懷。廣大青少年通過“四史”教育，能夠樹立強烈的愛國主義情懷，深刻把握時代潮流和國家需要，從而將服務(wù)國家作為最高追求，與新時代同向同行。立德樹人的核心在堅定理想信念。廣大青少年通過“四史”教育，能從黨史中激發(fā)信仰、獲得啟發(fā)、汲取力量，深刻理解為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨，從而樹立為黨為國為民奮斗、奉獻的堅定理想。立德樹人的關(guān)鍵在錘煉品德修養(yǎng)。廣大青少年通過“四史”教育，能從博大精深的歷史中“培根鑄魂、啟智潤心”，加強品德修養(yǎng)，明辨是非曲直，增強自身定力，從而矢志不渝地追求更有高度、更有深度、更有境界、更有品質(zhì)的人生。

堅持以系統(tǒng)觀念指導(dǎo)實踐。系統(tǒng)集成、協(xié)同高效不僅是一體化建設(shè)的顯著特征，也是“四史”教育的重要方法路徑，要將系統(tǒng)觀念和方法貫穿大中小學(xué)“四史”教育的全過程和各領(lǐng)域，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素各盡其職、協(xié)同配合，從而達到教育效果的整體最優(yōu)。推進“四史”教育需要統(tǒng)籌把握好系統(tǒng)觀念?！八氖贰苯逃婕暗膬?nèi)容多、時限長、范圍廣，學(xué)生要了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，就必須掌握科學(xué)的方法論，從理論邏輯和歷史邏輯的辯證統(tǒng)一中，準(zhǔn)確把握黨的歷史發(fā)展主線，進而堅定政治立場，保證人生發(fā)展的正確方向。推進“四史”教育的大中小學(xué)全面協(xié)調(diào)需要以系統(tǒng)的觀念作為指導(dǎo)。人的成長、成熟、成才是一個長周期、慢變量的過程，要想把每個階段都鋪陳好，就要準(zhǔn)確把握“四史”之間的內(nèi)在邏輯和大中小學(xué)不同學(xué)段的內(nèi)在聯(lián)系，充分尊重大中小學(xué)不同學(xué)段的學(xué)生特點和認(rèn)知的特殊性，形成逐層遞進、一致連貫的教育體系。推進“四史”教育的各個體系協(xié)同發(fā)展需要系統(tǒng)觀念的凝魂聚力。一體化建設(shè)有著鮮明的“全方位”的特征，體現(xiàn)為學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等各方面建設(shè)的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。只有將“四史”教育貫通于人才培養(yǎng)的全體系，才能發(fā)揮嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同育人效應(yīng)。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的實踐體系

推動大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)，必須尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和不同學(xué)段，循序漸進、螺旋上升，因地制宜、因材施教，通過一體化建設(shè)推動大中小學(xué)“四史”教育的聯(lián)動。

樹立“四史”教育一體化意識，統(tǒng)籌規(guī)劃教材內(nèi)容。明確“四史”教育內(nèi)涵要求，在遵循學(xué)生成長規(guī)律的前提下牢固樹立大中小學(xué)“四史”教育一體化意識，以黨史教育為重點，堅持整體性、創(chuàng)新性、開放性、協(xié)同性原則，做好頂層設(shè)計，根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)段特點和教育要求整體規(guī)劃“四史”教材一體化建設(shè)藍圖。小學(xué)階段將“四史”中的重要人物與重大事件以通俗易懂、生動形象的故事形式寫進教材，推動信仰啟蒙；初中階段在故事的基礎(chǔ)上加入淺層理論與分析，打牢思想根基；高中階段加大對歷史事件和歷史人物的分析和評述，提高政治認(rèn)同；大學(xué)階段教材重在體現(xiàn)“四史”理論教育和研究，增強使命擔(dān)當(dāng)，讓一體化意識貫穿大中小學(xué)“四史”教育始終。

優(yōu)化“四史”教材編審，構(gòu)建一體化教材體系。教材是內(nèi)容體系的基本載體，也是開展大中小學(xué)“四史”教育的重要保證。構(gòu)建主體多元、梯隊合理的教材編審隊伍，通過集體研討教材的編排思路、宏觀布局、內(nèi)容安排和呈現(xiàn)方式等，打通“四史”中豐富的歷史邏輯和歷史關(guān)聯(lián)，并按照學(xué)生循序漸進的認(rèn)知規(guī)律進行編寫，增強教材的針對性、可讀性、吸引力和感染力，切實促進“四史”入腦入心。同時，運用系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)方法，推進教材建設(shè)學(xué)理和實踐相結(jié)合、紙質(zhì)教材和數(shù)字教材相結(jié)合，將現(xiàn)代信息技術(shù)與“四史”教材深入融合、創(chuàng)新結(jié)合，形成類別互通、橫向關(guān)聯(lián)、縱向銜接一體化教材體系。

明確“四史”教育課程目標(biāo)，加強課程設(shè)計一體化。結(jié)合不同階段學(xué)生的成長認(rèn)知和特點，增強課程目標(biāo)的合理性和梯度性，從而提高各學(xué)段課程運行目標(biāo)的耦合度。小學(xué)階段著重于情感培養(yǎng)，重在開展啟蒙性和普及性學(xué)習(xí)；中學(xué)階段以有效傳達學(xué)科知識為側(cè)重點，重在開展常識性和體驗性學(xué)習(xí)；大學(xué)階段主要引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化、理論化的思想知識體系，重在開展理論性和研究性學(xué)習(xí)。根據(jù)各學(xué)段課程目標(biāo)由淺入深、由簡到繁、循序漸進，同時結(jié)合各學(xué)科和課程特色，將“四史”教育內(nèi)容融入各類學(xué)科和課程中，探索“四史”與各學(xué)科交叉融合的有效途徑，讓各學(xué)段“四史”教育順暢銜接，同一學(xué)段“四史”教育豐富拓展，在實踐中實現(xiàn)橫向與縱向課程設(shè)計一體化。

創(chuàng)新“四史”課程形式，加強課程教學(xué)一體化。在課堂教學(xué)中增添新時代的新元素，以學(xué)生喜聞樂見的新方式，靈活運用啟發(fā)式、討論式、研究式、互動式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“四史”教育教學(xué)當(dāng)中，采用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，積極開展“四史”情景式教學(xué)、體驗式教育、融媒體教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)，同時將第二課堂與第一課堂相銜接，凝聚育人合力。建立大中小學(xué)“四史”課程教學(xué)一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會，整體規(guī)劃和明確“四史”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和定位，統(tǒng)一指導(dǎo)各學(xué)段“四史”課程教學(xué)安排，打破課程教學(xué)壁壘，通過多維度育人方式、多元化育人實踐，將知識與技能、理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)不同課程間“四史”教育教學(xué)的銜接、互補與融合。

構(gòu)建“四史”教育評價指標(biāo)體系，確定評價考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)校辦學(xué)類型和各學(xué)段教學(xué)特點、發(fā)展規(guī)律等，對“四史”教育的開展情況進行充分調(diào)研和實證分析，分層、分類設(shè)置評價主體、內(nèi)容與方式，科學(xué)構(gòu)建一體化評價指標(biāo)體系，實行分類管理、整體評價、動態(tài)調(diào)整，充分發(fā)揮評價指標(biāo)體系的指揮棒作用，增強一體化評價指標(biāo)的延展性，在此基礎(chǔ)上探索并確定符合“四史”教育一體化建設(shè)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)由點到線、由線到面逐步推進。

構(gòu)建大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的保障體系

在推進大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的進程中，要健全全員參與的協(xié)同機制，搭建大中小學(xué)共享的資源平臺，建立專業(yè)化的師資隊伍，全面提升一體化建設(shè)水平，切實為“四史”教育的落實落地提供有力保障。

多主體、共參與的協(xié)同機制是推進大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的前提。通過明確“四史”教育一體化建設(shè)相關(guān)主體職責(zé)、搭建立體化信息化平臺、加強多元主體之間橫縱向交流等方式，減少各自為政、職責(zé)不清的現(xiàn)象，形成攜手共進、合力育人的良性互動。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)和指揮棒，一體化建設(shè)的前提是要保證教學(xué)目標(biāo)的整體性和一致性，需將教學(xué)目標(biāo)在教材體系、課程內(nèi)容中一以貫之、相互銜接。而大中小學(xué)各學(xué)段“四史”教育在教材體系和課程內(nèi)容的廣度、深度、角度及呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方式不同，需目標(biāo)一致、互相滲透、協(xié)同開展。

全方位、一體化的資源平臺是推進大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的基礎(chǔ)。整合“四史”教育的專家、教育場所等資源，加快推進各類共享資源平臺的信息化建設(shè)，可以從以下方面入手：一是搭建資源共享的教育平臺。充分整合區(qū)域內(nèi)“四史”教育資源，形成系列“四史”教材、課程課件、學(xué)習(xí)成果等各類學(xué)習(xí)素材和資料數(shù)據(jù)庫，通過線上“四史”教育平臺進行分享展播，實現(xiàn)各類資源共建、共享，滿足不同層次的學(xué)生需求，推進“四史”教育更有廣度。二是搭建合作共贏的研究平臺。定期開展對話、研討、交流、沙龍等線上、線下教研互動活動，聯(lián)合開展“四史”教育一體化建設(shè)相關(guān)課題研究，提高一體化建設(shè)的研究水平，推進“四史”教育更有深度。三是搭建形式多樣的實踐平臺。結(jié)合地區(qū)紅色資源特色，利用文化館、博物館、紀(jì)念館、圖書館等公共設(shè)施和資源，以體驗式、沉浸式、情景互動式等方法將“四史”理論學(xué)習(xí)與實地實踐有機結(jié)合起來。

高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊伍是推進大中小學(xué)“四史”教育一體化建設(shè)的關(guān)鍵。教師以豐富的理論知識說服學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生胸懷“兩個大局”，全面、客觀、公正地認(rèn)識當(dāng)今中國和世界形勢。開展教師隊伍一體化培訓(xùn)。各地要結(jié)合區(qū)域資源和特色，統(tǒng)籌建立大中小學(xué)“四史”教育一體化研修基地，統(tǒng)一制定“跨學(xué)段、跨學(xué)科”一體化培訓(xùn)計劃，切實提高“四史”教育教師的綜合素質(zhì)。暢通教師隊伍溝通交流渠道。通過集體備課、集體研討、集體教學(xué)等聯(lián)動機制，建立各學(xué)段教師隊伍之間溝通交流、經(jīng)驗分享、結(jié)對相助、資源共享的渠道。完善教師隊伍激勵考核機制。將“四史”教師隊伍列入人才培養(yǎng)計劃之中，在課題立項、經(jīng)費支持、績效考核、評優(yōu)評獎、職稱評定、職位晉升等方面給予更大力度的支持，充分調(diào)動教師積極主動性和創(chuàng)造性，為教師成長助力。

【作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂慧穎】

【作者單位：南昌大學(xué)】

原載2022年第1期《中國高等教育》雜志

作者：聶瑞筠 周嬋媛 樂慧穎